如何利用教學活動增進幼兒語言能力


作者 :王憶菁
人與人的溝通方法,可分為語言及非語言兩部份。所謂語言,在于有聲音出現,可以讓人聽見,懂得意思或是文字的呈現,使人可以閱讀;而非語言係指藉由肢體、表情、動作或圖卡來傳達個人的意思和表示需求。

因此,在發展障礙個案的教學活動上,老師們就不能只侷限在「要求孩子說,才算是語言的表現」的觀念中,而應以多重的溝通模式來達溝通目的,滿足個案溝通需求。學前幼兒的教學模式,多以活潑、多元化、創造(提供點子)、遊戲等方式來呈現教學活動。好的教學活動是孩子願意參與,喜歡玩、並且是可操作並增加互動的教學策略,而不應是僵化地只要孩子坐下聽講或背誦而已。所以,教學活動設計中,教材的準備及教學情境設計是非常重要。教材並不在乎昂貴、複雜或製作精美,而是於日常生活中常見的、可多變的、重覆出現的教材。而教學情設計應結合生活事件,強調自然情境,使孩子學會以後可以很快應用於生活中,並提昇個案的能力。特別是發展障礙幼兒,他們學的慢且所學有限,更應強調教學內容的實用性及生活化的教學情境。
語言能力的發展是每個幼兒的一項重要發展,而語言溝通能力學習更需結合生活,學習可以應對、互動、表示需要的語言內容,而不是背誦唐詩或唱兒歌而已。
所以,老師應把握教學及生活上的各種情境,教導個案學習語言、學會應對與互動。在

設計發展障礙幼兒的教學活動,應把握幾個原則:

一、考慮幼兒的基本發展能力,特別是個案的理解能力。
二、時間的安排以10-15分鐘為佳,過於冗長的活動易使個案不易配合或無法獨力完成。
三、幼兒的人數要依活動型式不同而改變。
四、玩具或教具應每一個個案都有。
五、輪流等待的時間不可過久。
六、老師要有愉快的心情,能和幼兒玩在一起。
七、教學活動需具備重複、連續、可擴展性。內容由簡單至複雜,並在每一次活 動中添入一部份新事物。
在掌握原則後,來談談教學活動的進行方式。每一個教學活動均有一個單元主題及數個單元目標,在串連每個單元目標時,要明確知道單元主題可以分成多少教學目標,並瞭解每一個教學目標希望共同達成的學習終點為何。以下舉一教學例子,可供老師在教學準備上的參考。

*例如:
單元名稱:玩具總動員
教學目標(標示為:1.2.3.)及學習目標(標示為:1-1.1-2.1-3)
1.
會正確操作玩具。
 1-1會模仿操作玩具。
 1-2會自己操作玩具。
2.
會與人分享。
 2-1會與同伴交換玩具。
 2-2能輪流等待。
3.
會收拾玩具。
 3-1會分類玩具。
 3-2在老師口示下,會把玩具放至定點。
 3-3會正確歸類物品。
每一個教學目標的學習,必須溶入在課程中,教學者可在課表上以現有的教學活動,如:小組課、角落教學、團課活動、律動或體能課中,加入幼兒的學習目標。

一、角落教學設計在角落教學中,結合單元(如:玩具總動員)設計角落活動及活動目標:
美勞角--製作童玩
圖書角--黑手(認識修理工具)
音樂角--玩具進行曲
娃娃角-汽車大賽
電腦角-打擊魔鬼
積木角-玩具城堡
觸覺角-體力大考驗

在每個角落活動中,老師依循該角落特色並結合個案學習目標作角落活動設計,使個案在角落學習中,達到應有的IEP(個別化教育方案)目標。角落活動中老師可以透過「問與答」、「聽指令作反應」或「模仿聲音、模仿口語」等策略,促進個案的語言能力。

二、團課活動、體能活動設計
在團課活動、體能活動或律動等課程,更可以結合「點名」、「聲音模仿」、「接唱」等方法來結合語言訓練目標。玩「車子」:可以模仿發出「嘟嘟嘟、叭叭叭、車車、碰」等語彙;玩「槍」:聲音則為「碰碰碰、ㄅ一ㄤㄅ一ㄤㄅ一ㄤ、噠噠噠、轟.
辦家家酒則可以一邊扮演、一邊作對話,這些都結合語言於教學活動中。孩子的表現可以使用手勢、動作,可以使用擬聲詞、語彙、電報句、簡單句,端視個案的溝通能力而定。

三、事件情境設計
教學者可依幼兒的能力引導學習,並適時加入事件情境。
例如:
「蓋玩具城堡」的活動中,老師可以透過「問與答」方式,來論述事件情境。
老師:「城堡內有什麼呢?」
學生:「車子、房子、人、公園
老師:「有哪些車子呢?」
學生:有「ㄡㄧ ㄡ一車(救護車)、公車、計程車、爸爸車、媽媽車….」。
老師:「有什麼樣的房子?」
學生:「高高的、矮矮的、胖胖的、寬寬的、大大的….」。
老師:「有誰和你一起住?你家有什麼人呢?
學生:「阿公、阿嬤、奶奶、爺爺、爸爸、姊姊、弟弟、妹妹、哥哥….」。

在這些情境中,對有口語能力的孩子,可以是「老師問,孩子回答」;若語言能力有限或不會說話的個案,可用實物或圖片呈現來引導幼兒說或指認。

公園情境圖片,可以讓幼兒看著圖片說出:
公園裡有什麼?
小朋友在哪裡?
小朋友在做什麼?
誰帶小朋友去公園玩?
你看這個小朋友在做什麼?
xx
跌倒了,流血了怎麼辦?(擦藥、痛痛….讓幼兒敘述他知道的方法、感受。)
xx
在騎腳踏車,你會不會? 家裡有沒有腳踏車?

市場情境圖片(或有迷宮的設計),教學者可以應用的引導語言有:
媽媽牽著rr的手?
他們要去哪裡?
看看今天我們要買什麼菜?(蘋果、西瓜、魚、菜、紅蘿蔔….)
我們找一找(蘋果、西瓜、魚、菜、紅蘿蔔….)要去哪裡買?
買東西時,要拿什麼給老板?(藉此教幼兒錢幣的種類、樣子)

此外,還可準備不同的食物模型,分予幼兒。並可請幼兒扮演老板、客人。讓幼兒學習買東西前,要告訴老板「我要買rr」;買完菜了,我們今天要當小小廚師,煮菜請客人吃。煮菜之前要不要洗一洗啊?(請幼兒分類食物、清洗)。如同扮家家酒一樣,讓孩子自由自在地玩、扮演。老師適時給予協助、參與….。活動告一段落,老師要協助幼兒結束、統整情境。這時,可以問幼兒:
有沒有吃飽飽?
xxr
吃了什麼東西?
喝了什麼東西?
吃飽了,要跟主人說什麼?
吃飽了,要把髒髒的杯子、碗….洗一洗喔?(讓幼兒學習串連情境和故事發展,
並養成收拾玩具及分類歸位的習慣。)


一個連續的活動,老師要在每一次活動開始前,利用五分鐘敘述上次活動內容。如此除了可喚起幼兒的記憶,也可讓活動有一個明確性的開始。這樣會在無形中建立孩子秩序感,並一再地重複溫習、使孩子習得的能力更精確純熟。在活動過程中,與孩子的對話方式,要注意是否只是被動地回答「是、不是」;還是為開放式的問答(如:肚子餓,要吃什麼?)。在被動式的回答中,孩子較缺乏推理思考和主動性,也容易變成過度仿說的說話型式;而在主動、開放的對話當中,孩子常需思考,要不斷用語言來陳述;若遇表達能力不好或口語有限的孩子,常無法回應,出現「有口難言」的狀況,需常常給予暗示,引導孩子仿說、模仿。

語言是建立在認知的基礎上,所以在啟迪孩子語言溝通能力時,要注意孩子在認知領域的發展夠不夠、對日常生活中的事物認識多不多?這些認知能力及生活經驗將是孩子說話的重要內容,而不致「言之無物」。語言學習不一定只在教學活動中才能運用或教導,幼兒的語言學習常經由情境及隨機的方式習得,也就是學習語言是可以在任何時間、地點都會發生。老師和家長應善於把握和孩子互動的任何機會,來增加幼兒的語言能力,讓個案學習有用的溝通技巧,得以表示需求、抒發情緒、與人應對,對於發展障礙個案而言,是一項重要訓練與學習,對老師或父母而言,更是應時時把握、念念不忘的課題。

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